Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
2021.-2. Vol. 6, “El Estudio del discurso de la divulgación de la ciencia”, Adolfo Israel Flores Ramírez, pp. 68-75.
ARTÍCULO ACADÉMICO
El Estudio del discurso de la divulgación de la ciencia
The study of the discourse of the popularization of science
Adolfo Israel Flores Ramírez
Programa de posgrado en filosofía de la ciencia UNAM
polemospater@hotmail.com
DOI: https://doi.org/10.38128/cienciayfilosofa.v6i6.40
Resumen: El presente trabajo ofrece un panorama general del estudio del discurso de la
divulgación de la ciencia. Para comprender la naturaleza del discurso de la divulgación es
conveniente aprender de los discursos existentes, cómo se producen, qué elementos lo hacen
persuasivos. Esto representa un acercamiento teórico al discurso de la divulgación de la
ciencia, sin prescribir cómo debería ser el discurso ni los objetivos que debería buscar
alcanzar, en lugar de ello se propone tratar de comprender la naturaleza de los discursos de
la divulgación de la ciencia como un discurso diferente del discurso científico.
Palabras claves: ciencia, comunicación, filosofía, divulgación, vocaciones científicas
Abstract: The present work offers a general panorama of the study of the discourse of the
popularization of science. To understand the nature of disclosure discourse, it is convenient
to learn from existing discourses, how they are produced, what elements make them
persuasive. This represents a theoretical approach to science popularization discourse,
without prescribing what the discourse should look like or the objectives it should seek to
achieve, instead it aims to try to understand the nature of science popularization discourses
and as a different discourse from scientific discourse.
Keywords: science, communication, philosophy, popularization, scientific vocations
Enviado: 13.11:2021
Aprovado: 21.12:2021
Publicado: 23.12:2021
Introducción
Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
2021.-2. Vol. 6, “El Estudio del discurso de la divulgación de la ciencia”, Adolfo Israel Flores Ramírez, pp. 68-75.
El tema que se aborda aquí es el discurso de la divulgación de la ciencia. Debido a la
importancia y el valor de este discurso para comunicar públicamente la ciencia, creemos que
vale la pena estudiarlo, comprender cómo se produce, identificar aquellos elementos que lo
hacen persuasivo, conocer las estrategias, las herramientas y las formas que contribuyen a
producir el discurso de la divulgación adecuado para el público al que se dirige. Para hacer
divulgación o comunicación púbica de la ciencia se emplean múltiples medios que pueden
ser tan diversos como la radio, el teatro o el podcast, los videos en internet etc.
La tesis central del texto consiste en que los medios que se emplean para comunicar
públicamente la ciencia portan el mensaje a través del discurso estructurado con parámetros
y estándares que permiten la persuasión del público meta. La investigación en tres momentos
con el objetivo de comprender cómo se logra la eficiencia en la capacidad de persuasión del
discurso. Se concluye que los discursos que requiere la sociedad mexicana son discursos que
contribuyan a comprender el papel de la ciencia en la sociedad.
1. ¿Para qué hacer estudios del discurso de divulgación?
Conviene aclarar que el discurso de la divulgación de la ciencia no es igual al discurso
científico. La conjetura que aquí queremos plantear es, que el discurso de la divulgación de
la ciencia también puede tener sus parámetros para hacerlo de excelencia, es decir, para
comunicar eficientemente la ciencia al público lego como sugiere el concepto de
enculturación científica (ver tabla 1 del anexo). Para estimular el pensamiento crítico, para
fomentar la cultura científica, para brindar al destinatario herramientas que le permitan tener
una mayor comprensión de las ciencias, de sus descubrimientos, de sus aportaciones a la
humanidad, de fomentar vocaciones científicas etc. Los propósitos de la divulgación de la
ciencia son múltiples, y es discutible cuales deberían ser. No es el propósito de este artículo
discutir cuales son esos propósitos. Sobre los propósitos de la divulgación se pueden
consultar autores que han desarrollado el tema (Sanchez, 2010). Para poner en el centro de
la reflexión al discurso de la divulgación, en este trabajo se abandona el debate sobre cómo
debería divulgarse la ciencia y sobre los propósitos y objetivos de la divulgación para conocer
la naturaleza del discurso de divulgación. Es decir, dejamos de lado la teoría de la divulgación
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para conocer la esencia de la divulgación misma en su discurso, la esencia del discurso de
divulgación.
2. ¿Qué tipo de discurso es el discurso de la divulgación de la ciencia?
Los parámetros que se usan para construir el discurso científico son diferentes de los
estándares y valores que se emplean para construir el discurso de la divulgación. Aun cuando
no es igual que el discurso científico, la producción del discurso de la divulgación tampoco
es un discurso improvisado (aunque se puede improvisar si el divulgador está lo
suficientemente preparado) a diferencia del discurso académico, (Berruecos Villalobos,
2009) la identidad del autor está presente de principio a fin, es un discurso donde no
necesariamente se pierde la subjetividad ni del emisor ni del receptor, es decir, es más cercano
al diálogo, es también un discurso didáctico, un discurso informativo.
Consideramos que es importante que se desarrollen estudios del discurso de la divulgación
de la ciencia, porque es deseable aprender cómo producir discursos divulgativos de
excelencia. El discurso de la divulgación es un discurso ya existente y de ese discurso se
puede aprender cómo comunicar en una esfera no académica dejando de lado la discusión
sobre sus fines y propósitos, aprender de los discursos que ya existen y han sido exitosos para
este fin. Para ello puede orientarnos la siguiente pregunta ¿Cuál se considera el mejor
discurso de divulgación y porqué se considera así?
1
Cada sociedad se relaciona con la ciencia
de manera diferente. Así la pregunta se puede reformular: ¿Cuál podemos considerar como
el mejor discurso de divulgación de la ciencia para la sociedad mexicana? ¿Cómo determinar
qué discurso es mejor? ¿Los discursos que han sido premiados? ¿los discursos de las grandes
producciones de divulgación científica? ¿los discursos de los divulgadores famosos? Aquí lo
que interesa es cómo se relaciona la sociedad mexicana con el discurso de la divulgación de
la ciencia.
1
En México se pueden encontrar diversos ejemplos de divulgación de la cuenca. La Dra. Julieta Fierro es una
reconocida divulgadora de la ciencia, pero también existen programas de radio, algunos con larga tradición
como los domingos en la ciencia, o en el canal once (televisión) también tiene ya una larga tradición el
programa La oveja eléctrica. También existen incentivos para divulgar la ciencia, tanto nacionales como
internacionales como el premio Alejandra Jaidar o el premio Kalinga otorgado por la UNESCO.
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Por medio de los estudios del discurso
2
es posible reconocer las múltiples herramientas
discursivas que se emplean en la construcción del discurso de divulgación. Se puede hacer
un listado de tales herramientas discursivas. Vale la pena analizar los discursos de la
divulgación empleando las herramientas teóricas de los estudios del discurso. Porque un
acercamiento así representa otra forma de abordar la teoría de la divulgación de la ciencia,
como una reflexión sobre la divulgación. Esta otra forma de abordar el tema de la divulgación
no entra en polémica sobre temas tales como modelos, objetivos, fines, propósitos, público
meta etc. Este acercamiento tampoco se sitúa desde la perspectiva de cómo debería
divulgarse ni problematiza sobre los objetivos que deberían alcanzarse al divulgar o qué
modelo emplear para divulgar. Tampoco desde la perspectiva de si se transmite conocimiento
o no, sino acudiendo al discurso mismo y estudiar, analizar y comprender qué ha sido exitoso
en el acto de producción del discurso con el objetivo de divulgar la ciencia.
3. ¿Cómo pueden las teorías del discurso contribuir al análisis del discurso de la divulgación
de la ciencia?
Se pueden situar los estudios del discurso en un campo de conocimiento más amplio llamado
teoría del discurso. Podemos identificar como elementos importantes de esta teoría, por
ejemplo, el tema de las secuencias explicativas, la deixis, las polifonías, como elementos que
contribuyen a la génesis del discurso (producción) y también los géneros literarios. La
enunciación, las polifonías, la puesta en escena del discurso, las secuencias con que el
discurso se desenvuelve. El carácter del discurso concebido como algo vivo, algo dinámico,
que otorga identidad al hablante o al menos algo que muestra rasgos de la identidad del
hablante, y la que configuración del escuchante. En suma, lo que se quiere comprender es la
naturaleza del discurso de divulgación. Un experto en los estudios del discurso es Teun van
Djik, (1992) quien propone que las tres dimensiones principales del discurso son las
siguientes a) el uso del lenguaje b) la comunicación de creencias (cognición) y c) la
interacción en situaciones de índole social. Queda pues, como tarea, el análisis del discurso
2
Algunos autores fundamentales que han realizado estudios del discurso son Calsamiglia, las cosas del decir,
Teun van Djik, El discurso como estructura y proceso. Un ejemplo de los estudios del discurso aplicados al
discurso de la divulgación de la ciencia es el trabajo de Lourdes Berruecos, por ejemplo, en su texto La ciencia
en la palabra.
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de la divulgación científica en estas tres dimensiones, con el propósito de comprender la
compleja naturaleza del discurso de la divulgación científica.
Conclusiones.
La divulgación científica puede contar con parámetros y estándares que permitan que se
produzcan discursos divulgativos adecuados al público. Del estudio de los discursos
divulgativos se puede aprender, analizar y comprender cómo se alcanza su capacidad de
persuasión. Diversas herramientas se pueden emplear en la producción del discurso
divulgativo, estas herramientas pueden ser identificadas empleando las ideas de los estudios
del discurso. Los discursos que requiere la sociedad mexicana son discursos que contribuyan
a comprender el papel de la ciencia en la sociedad. Comprender la naturaleza del discurso de
la divulgación puede contribuir a producir discursos divulgativos de calidad.
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Bibliografía.
Calsamiglia, A. T. ( 2001). Las cosas del decir. Barcelona: Ariel.
Bolívar , A. (2005). Discurso e interacción en el texto escrit. Caracas: Consejo de
Desarrollo Científico y Humanistico .
Berruecos Villalobos, M. L. (2009). La divulgación de la ciencia puesta en discurso.
Ciudad de México: Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
Sans y López (2012). “Cultura científica para la educación del siglo XXI” Revista
iberoamericana de educación. n.º 58, pp. 35-59.
Sanchez, A. M. (2010). Introducción a la comunicación escrita de la ciencia. Xalapa:
Universidad Veracruzana, Dirección General Editorial.
Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Barcelona: Paidos.
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Anexos
Tabla 1.
Enculturación científica.
Cultura científica
Educación científica en
la sociedad del
conocimiento
Cultura científica e
investigación
Cultura científica y
activismo
Cultura científica para
la educación en
Iberoamérica
Potencial técnico e
innovador
circuitos educativos no
reglados
cartografiar el campo.
Alto clero.
área de influencia
académica. Bajo clero
desconocimiento de las
potencialidades de la
ciencia
Desarrollo tecnológico
divulgación explícita
trabajos académicos de
delimitación de
fronteras epistémicas
consecuencias sociales
(más que los
antecedentes)
baja presencia de la
ciencia en los medios
de comunicación
vocabulario científico
básico
grupos activistas
organizados
responde desde la
política y la educación
a los nuevos retos
relevamiento de los
problemas éticos,
políticos y ambientales.
necesidad de llevar la
ciencia a las
instituciones, a las
empresas y a los
ciudadanos
conocimiento
estructurado
la ciencia no siempre se
origina en los contextos
especializados
acumulación de
estudios de casos y
alambicadas
discusiones teóricas
identifica con la idea de
movimiento activista.
mejorar las políticas y
el sistema productivo,
incentivar vocaciones
científicas en los
jóvenes
emisor experto, una
audiencia pasiva
a veces surge en
contextos populares y
no expertos
centrarse en las
influencias sociales
sobre el cambio
científico y
tecnológico,
enfatizando el rigor
académico
la sociedad se involucra
en temas relacionados
con la ciencia, la
tecnología o el medio
ambiente
tipo de cultura científica en la
ciudadanía es un proceso
mucho más complejo que
una simple cuestión de
alcanzar cierto nivel de
competencia, medible
a través de test hay
«alfabetización»
científica
protagonismo
mediático
estándares de seriedad
y rigor
realizar un trabajo de
concienciación en el
entorno escolar
elevar la cultura
científica de los
ciudadanos,
incrementar la
valoración y apoyo
públicos de la ciencia
medios masivos de
información
manejo de información
muy técnica
relevancia de la
incertidumbre y los
supuestos valorativos
análisis del diseño de
los artefactos y la
denuncia de valores
incrustados en dicho
diseño
el sujeto del proceso de
aprendizaje integra los
elementos intelectuales
adquiridos en un
sistema propio de
creencias y actitudes
sociedad del
conocimiento
creencias individuales
(cambio cognitivo)
para transmitir la
enseñanza de que la
ciencia no habla con
una sola voz
denunciar el uso
abusivo del
conocimiento experto
en la legitimación de
ciertas líneas de
actuación ambiental
Se integran los mundos
factual y valorativo
sociedad del riesgo
permitir a los
estudiantes superar los
requerimientos
académicos mínimos en
una paulatina
consecución exitosa de
sus estudios reglados
han dejado de ser
demasiado rupturistas,
y ahora mantiene el
gran rigor de análisis
lo multidisciplinar ha
de ser enfocado de
forma diversa
potencial para generar
opiniones, decisiones y
acciones ciudadanas
igualmente justificadas
y motivadas por
consideraciones
sociales y humanísticas
satisfacción de esas
necesidades, la
ciudadanía usa y se
relaciona con la ciencia
y la tecnología
valores democráticos,
medioambientales
portavoces del
relativismo, y se ha
restituido el papel
causal de la naturaleza
fuerte motivación
respecto al desarrollo
de opiniones e
involucramiento
personal en los asuntos
sociales relacionados
con la ciencia y la
tecnología
educación para la
cultura científica: la de
formar ciudadanos que
tengan conocimiento
del papel y dimensiones
sociales de la ciencia y
la tecnología,
capacitándolos para
actuar en su vida diaria,
así como motivándolos
para involucrarse en los
debates sociales y
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2021.-2. Vol. 6, “El Estudio del discurso de la divulgación de la ciencia”, Adolfo Israel Flores Ramírez, pp. 68-75.
políticos sobre estos
temas
Fuente: Sans y López (2012). “Cultura científica para la educación del siglo XXI” Revista iberoamericana de educación. n.º 58, pp.
35-59.
