Ciencia y Filosofía ISSN: 2594-2204
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Artículo de investigación
DOI: 10.38128/cienciayfilosofa.v5i5.35
Percepciones acerca de la eficacia o pérdida de aprendizajes en
modalidad a distancia aplicado a maestrantes sistema SEP.
Perceptions about the effectiveness or loss of learning in distance
learning modality applied to master's students in the SEP system.
Percepções sobre a eficácia ou perda de aprendizagem na
modalidade de ensino a distância aplicada a estudantes de
mestrado no sistema SEP.
Leticia Ríos-Gascón. ID. 0000-0002-9035-7577
Universidad Oparin, Posgrado en humanidades, México.
Email: gasconleticia@icloud.com
Resumen
A partir de una muestra aleatoria de maestrantes de las maestrías en formación docente y
administración pertenecientes a la comunidad universitaria del Colegio Oparin, se analizan los
resultados de percepción sobre la dicotomía eficacia o pérdida de aprendizajes en los rubros de
adquisición, implementación y evaluación de conocimientos y su impacto en la continuidad
del modelo educativo en línea con el propósito de cuidar del bienestar mental, social, de salud
y el fomento de valores y actitudes investigativas en posgrado. La investigación, de tipo cuasi
experimental con 30 maestrantes de Formación Docente y Administración, buscó medir la percepción
sobre la adquisición, implementación y evaluación de conocimientos y la perspectiva de continuar en
línea. Los resultados revelan que la mayoría de los maestrantes percibe haber logrado la adquisición de
nuevos conocimientos digitales (81.3%) y su aplicación en la vida personal o laboral (87.5%). Un
81.3% considera que la modalidad híbrida es una respuesta positiva para recuperar aprendizajes. En
cuanto a la continuidad, un 56.3% prefiere no continuar en línea, y el mismo porcentaje considera que
tal vez sea indispensable el aula presencial. El estudio subraya que la educación virtual depende de las
condiciones socioeconómicas y que la valoración se apega a una política pro-hominem más que a
criterios de excelencia. Los maestrantes admiten haber copiado en evaluaciones virtuales (31.3% a
veces o frecuentemente), pero argumentan que la modalidad fomenta la colaboración activa y el uso de
herramientas digitales. Finalmente, un porcentaje elevado prefiere el regreso escalonado para preservar
la salud.
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Palabras claves: educación presencial, educación en línea, posgrado, recursos tecnológicos,
espacios educativos.
Abstract
Based on a random sample of master's students in teacher training and administration programs
at the Oparin College, this study analyzes perceptions of the dichotomy between effectiveness
and loss of learning in the areas of knowledge acquisition, implementation, and evaluation, and
its impact on the continuity of the online educational model. The aim is to safeguard mental,
social, and health well-being, and to foster values and research attitudes in postgraduate studies.
This quasi-experimental study, conducted with 30 master's students in Teacher Training and
Administration, sought to measure perceptions of knowledge acquisition, implementation, and
evaluation, as well as the prospect of continuing online learning. The results reveal that the
majority of students perceive having acquired new digital knowledge (81.3%) and applying it in
their personal or professional lives (87.5%). 81.3% consider the hybrid modality a positive
response for recovering learning. Regarding continuity, 56.3% prefer not to continue online,
while the same percentage believe that in-person classes may be essential. The study
underscores that online education depends on socioeconomic conditions and that its evaluation
adheres to a pro-human rights policy rather than criteria of excellence. Master's students admit
to having cheated on online assessments (31.3% sometimes or frequently), but argue that the
modality fosters active collaboration and the use of digital tools. Finally, a high percentage
prefer a phased return to in-person classes to protect their health.
Keywords: in-person education, online education, postgraduate studies, technological
resources, educational spaces.
Resumo
Baseado em uma amostra aleatória de mestrandos em cursos de formação de professores e
administração do Colégio Oparin, este estudo analisa as percepções da dicotomia entre eficácia
e perda de aprendizagem nas áreas de aquisição, implementação e avaliação do conhecimento, e
seu impacto na continuidade do modelo educacional online. O objetivo é salvaguardar o bem-
estar mental, social e de saúde, e fomentar valores e atitudes de pesquisa em estudos de pós-
graduação. Este estudo quase-experimental, realizado com 30 mestrandos em Formação de
Professores e Administração, buscou mensurar as percepções de aquisição, implementação e
avaliação do conhecimento, bem como a perspectiva de continuidade da aprendizagem online.
Os resultados revelam que a maioria dos alunos percebe ter adquirido novos conhecimentos
digitais (81,3%) e os aplica em suas vidas pessoais ou profissionais (87,5%). 81,3% consideram
a modalidade híbrida uma resposta positiva para a recuperação da aprendizagem. Em relação à
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continuidade, 56,3% preferem não continuar online, enquanto a mesma porcentagem acredita
que as aulas presenciais podem ser essenciais. O estudo destaca que a educação online depende
de condições socioeconômicas e que sua avaliação adere a uma política pró-direitos humanos
em vez de critérios de excelência. Alunos de mestrado admitem ter colado em avaliações online
(31,3% às vezes ou frequentemente), mas argumentam que a modalidade fomenta a colaboração
ativa e o uso de ferramentas digitais. Por fim, uma alta porcentagem prefere um retorno gradual
às aulas presenciais para proteger sua saúde.
Palavras-chave: educação presencial, educação online, pós-graduação, recursos tecnológicos,
espaços educacionais.
Enviado: 20.05:2021
Aceptado: 05.06: 2021
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Introducción
El 31 de diciembre de 2019, la comisión municipal de salud de Wuhan comenzaba a notificar
casos de personas contagiadas con neumonía, posteriormente se determinó que el
padecimiento era un nuevo tipo de coronavirus. Fue hasta el 10 de enero de 2020 que la
Organización Mundial de la Salud publicó en línea las recomendaciones que todos los países
deberían seguir para la contención del nuevo virus ya que los casos seguían en aumento y que
se necesitaba un control por parte de la provincia de Hubei, China.
Con la experiencia de lo que estaba pasando en China se comenzó a compartir -por
diferentes medios de comunicación- las medidas de prevención que las personas deberían
seguir para evitar contagiarse, pero no fue hasta el 11 de marzo de 2020 que la OMS declara
que la COVID-19 era caracterizada como una pandemia mundial.
En México, el primer caso fue reportado el 27 de febrero de 2020, lo cual ocasionó que las
autoridades mandaran a cuarentena a todo el país a partir del 16 de marzo de 2020, en ese
momento las instituciones educativas adoptaron medidas de reclusión a alumnos y profesores,
es decir continuar con el ciclo escolar en casa con clases virtuales. De esta manera comenzó
un reto para la educación en México y en el mundo: migrar de una educación presencial
tradicional a una educación digital a distancia.
De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), el ciclo escolar 2019-2020
concluyó el 05 de junio de 2020, iniciando un lapso de recuperación de verano que
comprendía una serie de contenidos lúdicos, formativos e histriónicos transmitidos por la SEP
a través de canales de televisión como canal Once, TV UNAM y canales abiertos.
En un principio, las autoridades educativas planearon el regreso a clases para cada nivel. Pero
fue hasta el 24 de agosto del mismo año que se dio el banderazo para el inicio al ciclo escolar
2020-2021. Esteban Moctezuma, Secretario de Educación en México, junto con la SEP
implementaron una modalidad a distancia para que los diferentes niveles de educación en
México tuvieran acceso a la educación, dado que no se podría regresar a clases hasta que el
semáforo epidemiológico estuviera en verde.
Al inicio se consideraba que serían cuarenta días, sin embargo, conforme pasaba el tiempo el
periodo de tiempo de cuarentena seguía en aumento, dejando una incertidumbre a las
instituciones educativas, aun así, comenzó el reto educativo, en el que, con ayuda del aula
invertida, las nuevas tecnologías y distintos medios de comunicación (televisión, radio y
plataformas didácticas) se pudo seguir adelante con las clases en línea o modalidad en
educación remota o a distancia.
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Sin embargo, surgieron muchos contrastes ya que se estaba ante la presencia de dos culturas:
la presencial y la digital, es decir se trataba de definir un nuevo espacio educativo a partir de
los contrastes surgidos en la experiencia de la educación presencial tradicional.
Si bien la educación centrada en el alumno es parte de la educación presencial tradicional, lo
cierto es que ante esta transición educativa los contrastes surgen en el nuevo espacio virtual
digital que pueden enlistarse de la siguiente manera:
Son indefinidos, abiertos, impredecibles, inestables, adaptativos, autónomos y las
evaluaciones no corresponden a la jerarquía de grados intelectuales de la educación
tradicional, sino que se evalúa la adaptación emocional y la colaboración ya que no hay un
experto en el uso de las tecnologías digitales.
Por espacios indefinidos se entiende a la poca injerencia institucional para designar un lugar
específico para enseñanza tanto a profesores como a alumnos, mientras que se entiende
espacios abiertos reproducibles en múltiples canales y redes sociales donde puede un público
abierto adquirir conocimientos, incluso en tiempo real, como es el caso de los familiares tanto
de alumnos como de profesores.
Por espacios digitales impredecibles se entiende la intermitencia de la conectividad web, la
variación de voltaje en los hogares, así como la adquisición de tecnologías de los profesores y
alumnos, es decir es una variable no controlada de los nuevos espacios educativos que refleja
la infraestructura tecnológica de una región determinada, así como el nivel socioeconómico de
los usuarios de la nueva modalidad educativa.
Por espacios inestables se entiende no solo los aspectos tecnológicos y de suministro de
energía sino la vida educativa en la relación profesor-alumno que está sujeta a las vicisitudes
de la pandemia y los estragos emocionales a los que están expuestos alumnos y profesores que
son los que le han dado vida a la educación a distancia.
Se entiende por espacios adaptativos a los recursos emocionales surgidos en la relación
profesor-alumnos para acordar e implementar herramientas tecnológicas y las formas de
evaluación que no afecten el aprovechamiento escolar. Se trata de crear relaciones tolerantes y
consensuadas en una ruta de mejora donde las instituciones o la burocracia educativa tiene
poca injerencia.
Se definen los espacios autónomos como la capacidad autogestora de parte del alumno para
trabajar con múltiples herramientas tecnológicas, así como programar los tiempos para la
búsqueda de información, elaboración y entrega de tareas o actividades.
Conforme a esta necesidad surgida en los nuevos espacios educativos digitales la
investigación realizada gira en torno a la valorización en términos de beneficios y desventajas
que tiene la nueva modalidad educativa remota. En este sentido, el objetivo planteado consiste
en recoger las percepciones en maestrantes de posgrado (sistema SEP) en el uso de nuevas
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prácticas de conocimiento con ayuda de los procedimientos en línea: si ha mejorado el
aprovechamiento de los recursos tecnológico, su aplicación en la vida cotidiana o laboral; si
hay o no pérdida de aprendizajes conforme a las evaluaciones implementadas en la plataforma
institucional y las perspectivas de continuar o no la formación de posgrado en la actual
modalidad.
Marco teórico
Desde 1979 la Universidad Pedagógica Nacional ofreció educación abierta y a distancia
desarrollando guías con diseños curriculares que se podían operar siguiendo el plan de
estudios mezclado con una modalidad híbrida. El papel del asesor era brindar asesoría o
tutoría al alumno, el cual presentaba una evaluación para aprobar la asignatura. Esta
modalidad era desarrollada por especialistas que conocían los contextos de las necesidades de
alumnos o profesores que trabajaban en diferentes lugares.
En Estados Unidos esta modalidad ha estado gestándose desde la década de los 90's
principalmente en la educación básica (preescolar a preparatoria), pero hace aproximadamente 10
años importantes universidades a lo largo del mundo empezaron a buscar nuevas alternativas de
enseñanza, modelos más flexibles, que se adapten a las necesidades de las nuevas generaciones, ya
que muchos estudiantes también ya se desempeñan en el área laboral; actualmente cobra más
relevancia como consecuencia del distanciamiento social.
Cabe mencionar que no todo el tiempo se conoció con el nombre de modalidad híbrida sino
“Blended Learning”, que se traduce como aprendizaje híbrido semi-presencial o combinado. Este
método llevó al Instituto Clayton Christense que era un grupo de especialistas dedicado a mejorar
el mundo mediante la innovación disruptiva, a crear una iniciativa donde el alumno pudiera
realizar un aprendizaje en línea, para que así tuviera el control de su tiempo,
su espacio y su ritmo y la otra parte en un espacio controlado con supervisión y ambas
complementaran ese aprendizaje que se espera que el alumno tuviera durante su paso
educativo.
En términos sucintos el Blended learning es el aprendizaje que combina el e-learning
(encuentros asincrónicos) con encuentros presenciales (sincrónicos) tomando las ventajas de
ambos tipos de aprendizajes. Este tipo de educación o capacitación implica utilizar nuevos
elementos de tecnología y comunicación y nuevos modelos pedagógicos:
• Entornos Virtuales de Aprendizaje o LMS
• Recursos Multimedia
• Herramientas de comunicación virtual (foros, correos electrónicos)
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• Video Conferencias y Webinars
• Documentos y manuales que pueden ser descargados
• Flipped classroom
• Educación por competencias
• Trabajos por proyectos
En el caso de México, en el 2017 el modelo b-Learning se aplicaba en el Tecnológico de
Monterrey en preparatoria y educación superior, con características específicas detalladas en
su plataforma institucional estableció los canales de comunicación sincrónico y asíncrono, en
el que se capacitó previamente a los profesores, así como a los alumnos y tutores. El rol del
profesor implicaba retroalimentación en tiempo real, esto evitaba la deserción, por lo que era
necesario e indispensable el uso de plataformas y herramientas tecnológicas.
En el caso de la UNAM, en el contexto de la pandemia, estableció este modelo del cual
recuperando su experiencia con la educación abierta o a distancia que ya funcionaba, implementó
un campus con aulas virtuales mediado por seminarios, plataforma zoom, Google Classroom y
Moodle entre otras y con un repositorio de recursos y biblioteca digitales.
Lo que esta pandemia ha hecho en materia de educación es que obliga a las instituciones a
cambiar la manera de adquirir experiencias educativas, a salir de la zona de confort y a buscar
nuevos retos: aprovechando las nuevas tecnologías y las posibilidades educativas acerca del
cuidado cognitivo.
Posibilitar el desarrollo de habilidades de alto nivel que faciliten la construcción del
conocimiento lo más sólida y compleja posible estableciendo relaciones significativas entre el
conocimiento que ya se posee sobre el tema de aprendizaje y el de nueva aportación. La
configuración dinámica del contexto deberá permitir poner en práctica habilidades menos
comunes como son la planificación de tareas concretas, la interpretación de hechos
observables, la recogida de pruebas para preparar una refutación, la elección de
procedimientos y estrategias más adecuadas, la predicción de resultados y de errores, la
argumentación de algunos procesos, el establecimiento de criterios para proceder a una
valoración, etc. (Bareberà, 2006, pp.167)
Lo que quiere decir es que incluso cuando terminemos la modalidad obligatoria en línea,
podemos seguir haciendo uso de los medios digitales a favor del aprendizaje de nuestros
docentes y discentes, aprovechando de los recursos con los que contamos día a día para llevar
la información a las aulas presenciales, en donde una educación híbrida pueda existir, y pueda
haber una evaluación objetiva, cuantitativa, cualitativa con ayuda de los recursos tecnológicos,
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y que ademas de esto fomente los valores educativos y sociales, que enfrente la problemática
actual y que prepare a los estudiantes para un futuro incierto.
En este sentido, Bernardo Toro, establece las bases de un paradigma ético del cuidado que
surge ante la crisis civilizatoria por los recurso naturales y que afecta la relación con el otro
(en lo político, social, étnico, etc), pero también modifica la noción de cuidado, proveniente de
los modelos de salud, que se extiende hasta el cuidado colectivo, incluido el cuidado cognitivo
que una institución educativa promueve en su comunidad epistémica “supone renunciar al
principio guerrero de la fuerza intelectiva y pasar al altruismo intelectivo.” (Toro, 2009, pp.24-
47)
Este cuidado cognitivo consiste no solo en cuidar la salud mental, también el cuidado social
(comunitario) impactada por la crisis económica y el fomento de valores como la solidaridad,
la reciprocidad y la empatía dirigidas a actitudes investigativas donde la figura del experto se
convierte en un acompañante, facilitador y colaborador.
En relación a lo que explica Moran (2012) afirma que:
Esta dicotomía inmediatamente deviene en reconocer las ventajas del contacto
directo con el otro, cercano en la presencia y la posibilidad de interactuar con otros
que están lejanos en la distancia a través de los diferentes medios sin precisar el “cara
a cara”. Sin embargo, esta dicotomía puede unirse en espacios de comunicación e
interacción múltiples. Al recuperar la sincronía en la formación online y la
asincronía en la formación presencial se fortalecen los espacios de comunicación
diversos y se brindan nuevas oportunidades para el aprendizaje y la socialización.
(pp.7)
Pareciera que los canales de comunicación se han abierto y nos pueden servir de herramienta
para la socialización entre alumnos y alumnas, pero durante esta nueva modalidad en línea no
siempre existe retroalimentación por parte de todos sus participantes, en la actualidad una de las
problemáticas de esta aula invertida es de los estudiantes que deciden no participar, no prender sus
cámaras, no habilitar sus micrófonos, y simplemente no poner atención a sus clases a través de la
pantalla, una herramienta de comunicación que no esta siendo usada como tal es la que ha causado
más distanciamiento entre los mismos compañeros, pero dependiendo de las reglas de trabajo y
evaluaciones de los profesores y profesoras es que se puede dar el aprovechamiento a las
tecnologías para la interacción, pero este es solo uno de los problemas que han existido durante
esta pandemia de la COVID-19.
Según los estudios de las Naciones Unidas los hogares con niñas, niños o adolescentes se
evidencian mayores impactos, pues el 71% reportó una reducción en el ingreso familiar. Entre
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ellos, el 40% declaró que algún miembro perdió su empleo o fuente de ingresos, en contraste
con el 35% en los hogares integrados exclusivamente por adultos. (Organización de las
Naciones Unidas [ONU], 2021)
Estos datos nos dan un contexto de lo que ha pasado en el mundo, el impacto económico
afecta directamente a la niñez, frena su educación y se les hace más complicado poder seguir
con sus estudios, siendo este un tema de dificultad para la educación desde siempre, donde las
barreras económicas afectan al proceso educativo de muchos estudiantes, pero durante esta
pandemia es más notable la división entre las personas que pudieron continuar con una
modalidad híbrida, y de los que simplemente no tuvieron opción.
Como señala La Madriz (2016) “Es oportuno argumentar, que las razones para abandonar un
entorno virtual de aprendizaje, pueden obedecer a variados factores, que cursan desde
consideraciones personales, socio-económicos, académicos y técnicos.” (P.22). Hemos visto
en la actualidad las dificultades que muchos padres de familia tuvieron que enfrentar con este
nuevo “aprende en casa”, en el cual los horarios de trabajo, la cantidad de los medios digitales
con los que cuenta cada familia, los problemas personales que pudieran llegar a tener y como
esto ha complicado el proceso educativo alrededor del mundo, además de esta problemática se
ha investigado si los aprendizajes esperados han tenido buenos resultados en los estudiantes.
La intención de las instituciones debe ir encaminada a resolver los problemas que puedan
surgir al incorporar las aulas virtuales, por lo tanto, resulta destacable que en diferentes países
se han analizado los factores clave para afrontar los desafíos en los procesos de
implementación de estos espacios digitales a las instituciones educativas. (Martínez y Jiménez,
2020, pp.88).
Cada país ha tenido diferentes modalidades y reglamentos en cuanto ha sus clases virtuales,
pero esto ha servido como punto de comparación para comprender cual podría ser el mejor
método de aprendizaje para los estudiantes, cada comunidad debe analizar su contexto, sus
posibilidades, y los que beneficia a su pueblo, por ejemplo, en México, los niveles básicos de
educación pública se implementaron con el “aprende en casa”, pero para alumnos que están en
escuelas privadas han podido continuar con las aulas virtuales y tener el acompañamiento de
los profesores en vivo. Existen diferentes razones por las cuales los aprendizajes cambian
dependiendo la manera de trabajo de cada institución.
Como menciona Angulo (2005) “Los rápidos avances de la tecnología han hecho que éstos se
utilicen compulsivamente sin haber investigado antes sus posibilidades, y sin haber probado
sus resultados factibles en el campo de la educación a distancia.” (P. 81).
La pandemia no dio tiempo de preparación para la modalidad en línea, repentinamente
comenzaron las clases obligatorias y no se analizó el impacto que podría llegar a tener en los
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profesores y estudiantes, por eso ahora la importancia de un regreso híbrido que nos permita la
transición escalonada, y en el cual se analizan los beneficios de ambas aulas.
Metodología
Se realizó un estudio cuasi experimental, en 4 grupos de las maestrías en Formación Docente y
Administración del Colegio Oparin.
Participaron en el estudio 30 maestrantes, sin clasificar sexo, ni edades, con el objetivo de
crear una tabla de valoración para medir las opiniones de los maestrantes: si se han logrado los
aprendizajes esperados, así como la objetividad de las evaluaciones y qué tan efectiva está
siendo la modalidad en línea en el actual confinamiento.
Se realizó una encuesta en Google Forms, la cual fue enviada a los alumnos mediante
Whatsapp, y en el cual se respetaron los 9 puntos del “Responsible Research Publication”.
(Wager, et al. , 2011)
Para medir los resultados se realizaron 12 preguntas a cada uno de los alumnos y alumnas, se
calcularon los porcentajes de los resultados y fue revisado por el profesor de la materia de
antropología filosófica.
Resultados de investigación
Preguntas
Porcentejes (%)
Adquisición de herramientas
62.5%
25%
12.5%
digitales
Buenos
Excelentes
Regular
Adquisición de nuevos
81.3%
18.8%
N/A
conocimientos digitales
Consideran que lo han logrado
Consideran que
lo han
logrado, pero de
manera
regular
Aplicación de nuevos
87.5%
12.5%
N/A
conocimientos en la vida
Consideran que lo han hecho
Consideran que no lo han
personal o laboral
hecho
Considerarías continuar con
56.3%
25%
18.8% Consideran que tal vez
una modalidad en línea
Consideran que no
Consideran que si
Crees que sea indispensable
56.3%
31.3%
12.5%
el aula presencial para
Consideran que tal vez
Consideran que sí
Consideran que no
sustituir el aula virtual
Consideran que la modalidad
81.3%
18.3%
0%
híbrida es parte de la
Consideran que si
Consideran que no
Consideran que tal vez
respuesta positiva para
recuperar aprendizajes
Creen que las evaluaciones
81.3%
18.8%
0%
que han realizado docentes
Consideran que si
Consideran que no
Consideran que tal vez
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les han ayudado a mejorar su
progreso educativo en la
maestría
Copian durante las
68.8%
25%
6.3%
evaluaciones virtuales
Consideran que no
Consideran que si han copiado
Consideran que si han copiado
en algunas ocasiones
frecuentemente
Preguntas
Porcentejes (%)
Consideran que han logrado
75%
25%
0%
una retroalimentación de
Consideran que si
Consideran que tal vez
Consideran que no
conocimientos junto a tus
compañeros y compañeras
durante la clase virtual
Consideran que los y las
98.8%
6.3%
0%
profesoras te dan apertura
Consideran que si
Consideranquealgunas
Consideran que no
para dialogar y opinar en tu
ocasiones
clase virtual
Creen que durante las clases
56.3%
25%
18.8%
en línea se aprovechan los
Consideran que si
Consideran que tal vez
Consideran que no
recursos digitales en su
totalidad
Estarían dispuestos a regresar
56.3%
25%
18.8%
a clase en una modalidad
No lo harían
Si lo harían
Tal vez
híbrida
Discusión
De los datos anteriores se puede inferir que un tipo de transición, como lo es la educación
presencial tradicional hacia una modalidad remota que surge en condiciones de crisis de salud,
trae consigo la inestabilidad en lo que se refiere a criterios de excelencia y mejora continua
como se había normado en los estándares en la educación presencial.
Lo que se puede inferir, a partir de los datos arrojados, es que la educación virtual depende en
gran medida de las condiciones socioeconómicas que influyen considerablemente para hablar
de calidad educativa, más bien lo que se puede sostener es que los criterios de valoración se
apegan a una política pro-hominem, es decir pro-derechos humanos más que en el éxito o
eficacia de la actual modalidad educativa confinada.
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Esto quiere decir que lo aprendido en las aulas virtuales será reconocido tanto en el desarrollo
personal de cada maestrante, así como en el desempeño de profesiones que se desenvuelven en
el ámbito educativo.
Si bien los maestrantes encuestados admitieron que incurren en trampas en los exámenes, lo
cierto es que se trata de exámenes que miden grados de conocimiento, fundamentalmente
intelectual, mientras que lo que están aprendiendo es la colaboración activa en el manejo de
información, el control de conocimiento y el uso de herramientas digitales, ya que nadie se asume
como un experto en el uso y manejo de herramientas digitales.
En cuanto a las evaluaciones, consideran que van surgiendo nuevas modalidades de evaluar
la producción investigativa, ya que antes, la elaboración de un ensayo estaba sujeto a la
evaluación por parte del docente, mientras que ahora diversas plataformas tecnológicas, así
como las revistas académicas ofrecen recursos para medir el conocimiento interactuando con
los editores de revistas.
Por último, en lo que se refiere a las perspectivas de continuar o no la formación de posgrado
en la actual modalidad, un porcentaje elevado prefiere el regreso escalonado por seguridad y
preservación de su salud, es decir prefiere respetar las normas que los gobiernos locales
implementen hasta que se declare fin de la pandemia. Esto sugiere confianza en la institución
que los está formando, así como la estabilidad en aprendizajes que han ido conquistando para
asimilar el programa de posgrado que actualmente cursan en consistencia con una ética
educativa del cuidado cognitivo que se ha difundido en la comunidad universitaria.
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